Respuestas a las preguntas sobre los vídeos de Laura Castañeda y Jordi Adell.

POR MARÍA ANTONIA DE LA PARTE

Pregunta 1: Narrar una experiencia de clase para ejemplificar cada una de estos 4 conceptos que provienen de los videos sobre el TPACK: Conocimiento tecnológico del contenido; Conocimiento pedagógico del contenido; Conocimiento tecnológico pedagógico; Conocimiento tecnológico pedagógico del contenido.

MODELO  TPACK

Conocimiento disciplinar, tecnológico y pedagógico

El modelo TPACK  sistematiza la actividad docente, en este caso en el contexto universitario.                   

Narrar una experiencia de clase para cada uno de estos conceptos según los videos sobre el TPACK: (cuatro experiencias)

Diseño de actividades según el TPACK

Las experiencias se fundamentarán en el siguiente contenido del programa de la asignatura Microbiología (2011).

Tema: Características estructurales de la pared de las bacterias grampositivas y gramnegativas.

a) Diferenciar entre bacterias grampositivas y gramnegativas en base a la estructura de su pared

b) Correlacionar la estructura de la pared bacteriana con el poder de patogenicidad

1. Conocimiento tecnológico del contenido:

Para orientar a la clase cómo y dónde hallar información en la red sobre el tema de estudio, para discusión en el encuentro teórico y en la práctica correspondiente para lo que se sugieren los enlaces que se describen abajo. La meta deseada es un docente actualizado en cuanto a la tecnología existente y su mejor forma de aplicación para la transmisión y comprensión del contenido teórico y teórico-práctico, de cada uno de los contenidos, en este caso de la Microbiología Médica aplicada a la Enfermería, que permiten al estudiante lograr los objetivos de aprendizaje.

Bibliografía digitalizada para estudio:

1. Disponible en: http://www.slideshare.net/JazminVale/introduccin-a-la-microbiologia-tortora?related=2

2. Disponible en: http://www.slideshare.net/AndresNeiraQuezada7/jawetz-microbiologia-medica-ed-25?related=5

3. Disponible en: http://www.slideshare.net/dfaguilera06/microbiologa-mdica-de-sherris-5ta-edicin?related=6

4. Disponible en: http://www.slideshare.net/diegomuniozz/microbiologia-murray-6-edicion?related=4

5. Disponible en: http://www.slideshare.net/valemaxi/microbiologia-general-18692381?related=3

6. Disponible en: http://www.slideshare.net/braulioneto/microbiologia-medica-34445708?related=7

7. Disponible en: http://www.slideshare.net/hgjtys/microbiologia-prescott-2014-huanuco-peru?related=8

Enlaces que permiten complementar información del contenido::

A) Blog de Microbiología Enfermería UDO Bolívar

Disponible en: http://microbiolenfermeriaudo.blogspot.com/search?updated-max=2015-05-30T13:34:00-07:00&max-results=7

B) Videos en YouTube:

i) Estructura de la pared bacteriana:

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=a8g_6pAv4qs      

ii)Tinción de Gram:     

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Xv0O0NblhfI 

1. Analizar la técnica de la coloración de Gram y evaluar las semejanzas y las diferencias de esta técnica comparada con la expuesta en el encuentro práctico

Disponbile en: https://youtu.be/vJ_SBesXeJw

2. Cómo identificar las bacterias: 

    Vídeo para evaluar las semejanzas y diferencias de la técnica expuesta en la práctica

    disponible en: https://youtu.be/itnrELLnfsk

3. Correlacionar la estructura de la pared bacteriana con el poder de patogenicidad

Informacióndisponible en: http://cvb.ehu.es/open_course_ware/castellano/salud/tecnicasmol/tema-4-patogenia-bacteriana.pdf

4. Patogénesis bacteriana. Generalidades y Factores de virulencia. Generalidades

Información disponible en: http://www.slideshare.net/regina_estrella_14/factores-de-virulencia-25816320

5. Actividad adicional propuesta: búsqueda de imágenes de la pared bacteriana en Google images De las imágenes obtenidas, realizar imágenes tridimensionales con la aplicación: siguiendo los tutoriales disponibles en: http://www.123dapp.com/howto/catch con la aplicación: http://www.123dapp.com/catch 

2. Conocimiento pedagógico del contenido:

Según las estrategias metodológicas expuestas en el programa de la asignatura, el docente, realizará la exposición didáctica de los contenidos, formulará preguntas, aclarará dudas y dará respuestas a las preguntas, elaborará la síntesis de los contenidos y sugerirá bibliografía básica y de ampliación, utilizando los siguientes recursos didácticos: Pizarra y marcadores, proyector de imágenes, monografía de la cátedra y separatas de artículos publicados sobre el tema de estudio.

La meta; que el docente emocione, estimule, e invite al estudiante a la fiesta del aprendizaje de por vida. Para el caso de este ítem del modelo TPACK que posea conocimiento sobre cómo enseñar en mi caso, los contenidos de la Microbiología médica dirigida al profesional de la Enfermería y esté actualizado sobre las generalidades y temas específicos en el campo local, regional e internacional.

3. Conocimiento tecnológico pedagógico

Con los recursos tecnológicos expuestos al inicio, el estudiante procederá a abrir y alimentar un blog personal que incluya sus apreciacones sobre el tema y la aplicabilidad del conocimiento adquirido en la vida personal del estudiante. La meta: que el estudiante aprenda, haciendo.

4. Conocimiento tecnológico pedagógico del contenido

 El modelo TPACK, se refiere al conocimiento que el docente tiene sobre cómo enseñar bien la Microbiología con las nuevas herramientas digitales y tecnológicas.  Este aspecto  el modelo sistematiza, resume y concreta la mejor forma de exponer el conocimiento al alumno acercándolo a la mejor realidad posible. La experiencia en el caso de la Microbiología sería la de acercar al estudiante a un ser vivo invisible al ojo desnudo, como es el caso de las bacterias, capaz de agredir y enfermar al ser humano, valiéndonos de esquemas, microscopio de luz, videos e incluso imágenes en 3D que permitan al estudiante relacionar la enfermedad infecciosa causada por bacterias grampositivas y gramnegativas.  La meta; lograr la mejor realidad virtual para la necesidad de cada estudiante.

Pregunta 2: Siguiendo el concepto del TPACK, describir las características más notables -a su entender- que conforman el CONTEXTO de su salón de clases.

En el programa de la asignatura Microbiología no está expresamente prevista la aplicación de las TIC, así como tampoco el conocimiento que el docente necesita para integrar estas tecnologías al plan de estudio curricular, por lo que la intención está dirigida a cubrir los objetivos de aprendizaje y las actividades previstas, relacionando las tecnologías más apropiadas a la actividad de aprendizaje específica.

Características más notables del contexto de mi salón de clases

1. Salón de clases magistrales

Actividad presencial teórica, recomendable, no obligatoria en el contexto universitario con audiencia entre 80 y 100 estudiantes y 45 minutos de duración, con tres encuentros semanales. Docencia centrada en el docente con el apoyo de un sistema de proyección de diapositivas (computadora y proyector tipo Video-Beam). Pizarra y marcadores, además de mucho interés en las necesidades y sentimientos del grupo en general y de cada individuo en particular.

Explicitando los aspectos del TPACK:

-       Conocimiento tecnológico del contenido - los recursos son esquemas, imágenes y videos de la red, aplicados a la actividad expositiva.

-       Conocimiento pedagógico del contenido - proviene de la bibliografía actualizada y experiencia y formación del docente en el ámbito de la microbiología de la salud.

-       Conocimiento pedagógico tecnológico – se sugieren enlaces de consulta específica para búsqueda personal por el estudiante en la biblioteca, en su teléfono inteligente o en otro quipo personal.

-       Conocimiento tecnológico pedagógico del contenido - enlaces específicos de la red para consulta personal y preparación de trabajos escritos sobre el tema de estudio.

2. Laboratorio de clases teórico-prácticas

Actividad presencial obligatoria semanal. El 25% de inasistencias produce de forma automática la pérdida de la asignatura por inasistencia.  Está diseñada para reforzar el conocimiento expuesto en las clases magistrales. Se realiza en laboratorio con mesones, bancos y uso de microscopio de luz. Grupos de 25-30 estudiantes/profesor, agrupados en subgrupos de 3 estudiantes/microscopio. Demostración de la técnica por el docente, aclaratoria y respuesta a preguntas. Demostración de la técnica por estudiantes. Evaluación corta escrita sobre la actividad realizada.   Duración del encuentro 90 minutos.

-       Conocimiento tecnológico del contenido. No aplica en estos encuentros. Se recomienda revisar videos en YouTube alusivos a la práctica en estudio.

-       Conocimiento pedagógico del contenido.  Todos los encuentros son teórico-prácticos (prácticas fundamentadas en conocimiento expuesto en clase magistral), aplicable al ejercicio de la profesión de enfermería.

-       Conocimiento pedagógico tecnológico – se acostumbra a recomendar videos de YouTube previos al encuentro de práctica.

-       Conocimiento tecnológico-pedagógico del contenido – usualmente se pide ejercicios de análisis y comparativos sobre el ejercicio en el laboratorio y las prácticas observadas en los videos de la red.

     

Pregunta 3: Construyan (dibujen) su PLE actual, como lo dice Jordi Adell.

Los tres componentes de un PLE: Incorporar información, reflexionar sobre la información y compartir la información (Leer-Hacer-Compartir)

Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)

Otro Modelo de PLE y sus componentes

Pregunta 4: Describir cuáles son las fuentes principales de donde extrae información para su trabajo de investigación. Dudo que su trabajo sobre Políticas Educativas pueda prescindir de las pedagogías que se vislumbran para este siglo, por ello estos videos les pueden ayudar a dar nuevos enfoques a su tesis.

a. Fuentes principales de donde extraigo información para mi tesis doctoral:

Por tratarse de la reformulación de políticas públicas que afiancen el SER del docente con miras a que los actuales instructores (docentes) realicen el tránsito a educadores la información necesaria para la fundamentación teórica se halla en las instituciones internacionales generadoras de políticas públicas educativas como: UNESCO, IESALC, OEI, Banco Mundial, BID, OREALC/UNESCO, CEPAL, OEA, OCDE, PREAL, SITEAL, organismos que se han enfocado en el HACER y el TENER del docente y han obviado el SER.

Como el SER persona es competencia de la Filosofía, de la Psicología y de las Neurociencias, mis fuentes de información, en principio son múltiples y se amplían diariamente con la práctica y enriquecimiento en cada sesión de búsqueda.

Motores de búsqueda de uso y otros enlaces para efectos de la preparación del Estado del Arte del tema de estudio y elaboración del proyecto:

Google Académico; Bielefeld Academic Search Engine (BASE) http://www.base-search.net; RefSeek. http://www.refseek.com ; ScienceSeek http://www.fgcsic.es/csebuscadorid ; DIALNET. http://dialnet.unirioja.es. ; Education Resources Information Center (ERIC). http://www.eric.ed.gov ; Hispana. http://hispana.mcu.es/es/inicio/inicio.cmd. LATINDEX. http://www.latindex.unam.mx/. Redalyc.org. http://www.redalyc.org/home.oa; SciELO (Scientific Electronic Library Online). http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es. Teseo. https://www.micinn.es/teseo/login.jsp. Tesis doctorales en red. http://www.tesisenred.net ;  MEDLINE: https://www.nlm.nih.gov/medlineplus ; http://www.medscape.com , además de los diferentes repositorios disponibles.

Para mantener la actualización, información y educación continua sobre Docencia y Educación, se realizan visitas regulares a los siguientes blogs y webinars:

Blog del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España. Disponible en:      http://blog.educalab.es/cniie

http://www.eduland.es/webinars

https://www.youtube.com/user/beedulander

http://online.ucv.es/tic/eduland-la-red-educativa-de-docentes-para-docentes/

  

b. Para efectos de orientar sobre mi proyecto de tesis, a continuación, se incluye un resumen:

Las políticas públicas son los proyectos que el Estado formula y gestiona a través del gobierno o su administración pública para satisfacer las necesidades de la sociedad, y deben estar en consonancia con su proyecto social, que generalmente es la Constitución de la Nación. La educación es uno de los componentes más resaltantes del proyecto social expresado en la Constitución. Se procedió a realizar el análisis de las Políticas Públicas Educativas latinoamericanas, a través de documentos recientes emanados de organizaciones supranacionales sobre la profesión docente en América Latina,  a los fines de establecer  la relación entre  este aspecto y  la calidad de la educación, con miras a proponer el estudio de la  valorización del docente como foco de las Políticas Públicas Educativas y la necesidad de incluir la filosofía moral en los programas educativos. Se  plantea la dicotomía entre instrucción y educación para diferenciar los profesionales de la educación mediante la siguiente fórmula: Instructor + Ética + Moral = Educador. Fundamentado en las diferentes teorías de la valorización y el compromiso, se plantea como hipótesis de trabajo la existencia de una relación directamente proporcional entre la valorización personal del docente y social de la profesión, con la calidad de la educación. Se concluye que, los modos de gestión educativa pueden influir y están condicionados por las políticas públicas y la inversión en Educación; todo ello, en consecuencia, condiciona el medio laboral, la remuneración y la calidad del quehacer docente, elementos éstos que el estado del arte de las PPE de la región analizan y plantean acciones para mejorar estos aspectos. Sin embargo, la calidad de la persona en general abarca el SER, el HACER y el TENER.  En estas consideraciones del Estado del Arte de las PPE, enfocadas en el candidato a la formación docente y en el docente en ejercicio, se aprecia un vacío en cuanto al SER, y es por ello que considerando la importancia de los tres elementos constitutivos del ser social, se desea trabajar con la reformulación de las políticas públicas que se enfoquen en el SER, además de el HACER y el TENER, únicos  elementos considerados de atención por las PPE en Latinoamérica.

En el enfoque epistemológico del proyecto será el  racionalista-deductivo, en el cual el investigador considera que la realidad externa es independiente del sujeto que la conoce y en  el  cual el conocimiento se genera a partir de razonamiento, la teoría es un diseño, una formulación mental, una creación, que imita aquellas estructuras universales y abstractas que son las responsables de los procesos observacionales aparentemente diferentes entre sí y que subyacen a las distintas casuísticas y a las observaciones y frecuencias aparentemente diferentes del modo en que ocurren los hechos.

Pregunta 5: Qué comentarios de su vida profesional le surgen con el estudio de estos tres videos: el número 1, el 6 y el 7. No pido resúmenes, ni tratados sobre dichos conceptos, sino comentarios personales que surgen al ver y oír los videos.

  

El video 1 “Enseñar en tiempos de tecnologías” de Linda Castañeda Quintero me hace sentir la distancia que media entre el nivel de educación que imparto en mi escuela, mi facultad  y mi universidad (UCV) y el de otras muchas facultades de ciencias de la salud del mundo desarrollado y así comprendo el grado de desarrollo que envuelve a mi país, Venezuela, el cual ha ido en desmedro durante los 23 años de mi experiencia como médico dedicado a la docencia de la Microbiología

En la UCV hacen vida grupos de docentes e investigadores muy heterogéneos y la UCV como institución trata de conectarse con los diferentes avances en investigación del mundo occidental. Sin embargo, mi institución no ha logrado que los esfuerzos permeen de forma uniforme a sus diferentes facultades e institutos.   Una de las razones para la escasa efectividad de los esfuerzos institucionales es que éstos son llevados a efecto en forma de “operativos” y no permanecen en el tiempo por ser iniciativas personalistas que no llegan a institucionalizarse.

En general los docentes nos mantenemos en el nivel de explicadores aunque soñando y haciendo grandes esfuerzos e intentos para convertirnos en creadores, dando al alumno la oportunidad de crear sus propias oportunidades.  No obstante, si para el docente resulta difícil crear sus propias oportunidades en un ambiente tan desinstitucionalizado, poco espacio para la creatividad queda para el estudiante. Sin embargo, me considero un DJ tratando de conseguir el mejor ritmo posible cuando trato de evidenciar la existencia de seres invisibles al ojo desnudo. Siempre proponiendo situaciones singulares e interesantes y creando las condiciones físicas y emocionales para lograr la evolución del aprendizaje en general, imaginando situaciones fuera del aula.  El aula es simplemente, un lugar de encuentro que representa para muchos estudiantes la dificultad de recorrer la distancia, por lo que la virtualidad se avizora como un elemento positivo.

Me pregunto ¿Dónde estoy en términos de tecnologías disponibles en el aula, de mi escuela?

La Web ha facilitado mi trabajo de docente pues me permite estar actualizada en el conocimiento. En 1992 mi material de apoyo audiovisual eran láminas de acetato para uso con retroproyector, de elaboración artesanal y propia. Desde 1995 la web me ha permitido actualizar el material audiovisual para uso en las clases magistrales y teórico-prácticas, en forma permanente y económica.  Antes de esa fecha, necesitaba un proyector de diapositivas y las imágenes fotográficas para proyección eran de difícil elaboración y muy costosas en términos monetarios. Gracias a la web he recorrido un gran camino y, los límites de mi enseñanza serán aquellos que me imponga el nivel heterogéneo de mis estudiantes, bachilleres en el segundo semestre de la carrera y mi propia curiosidad investigativa.

Mi actividad principal de enseñanza es organizar y proporcionar al alumno todo aquello que debe aprender, siempre creando oportunidades y emociones para que el estudiante aprenda, intentado alejarme del docente meramente explicador y enfocándome más en el aprendizaje del estudiante y el mío propio.

Las dimensiones del conocimiento que manejamos en la asignatura abarcan el conocimiento fáctico, el conceptual y el procesual generalmente.  La dimensión metacognitiva se aborda en algunas oportunidades cuando se discuten casos de enfermos con procesos infecciosos.

El video 6 “Pedagogías para los PLE” o Entornos personales de aprendizaje de Linda Castañeda.

Se trata de un nuevo enfoque para entender los procesos de aprendizaje con las TIC y me induce a pensar que se trata de una forma genial de abordar y sistematizar el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que utilizo como rutina para aprender. Así he hecho conciencia y reflexión de las formas cómo accedo a la información multimedia, cómo y para qué utilizo la información y de la existencia de mi red de aprendizaje. Antes de explorar estos videos, tenía mi PLE y mi PLN pero no era consciente de ello.  El tema me resulta interesante para explorar,  profundizar y practicar.

En cuanto a los enfoques pedagógicos tratados en el audiovisual coincido con la evolución de la pedagogía según el grado de maduración y autodeterminación del estudiante.  Las teorías pedagógicas planteadas en el video son una revisión de la evolución de las teorías pedagógicas en el tiempo, a causa del progreso del conocimiento. Se corresponden y desembocan en la Neurociencia y la teoría del conectoma de Sebastian Seung (2010).

El video 7 de Jordi Adell me ubica en mi realidad con respecto a la distancia de mi facultad en la UCV y la Universidad Jaume I de Castellón, España. Me hace comprender también que la comunidad guipuzcoana en el contexto que se desarrolla el audiovisual, está probablemente en un nivel parecido al de mi facultad por el ambiente manifiesto en el video.

Jordi Adell invita a competir con su manejo de la red, presentando con naturalidad, simplicidad y claridad la evolución de la web, sus aplicaciones en las diferentes esferas sociales y del conocimiento, su ubicuidad en tiempo y espacio, así como todas las posibilidades que para el docente y la educación en general tiene la web 2.0 y su aplicación para el aprendizaje centrado en el estudiante, además de las posibilidades que pueden brindar al docente sitios como Google Earth, por ejemplo. También nos coloca ante la reflexión de cómo el computador ha logrado cambiar la estructura de poder en el aula, restando poder al docente. Ya el maestro no es el banco del conocimiento que antes era compartido con los libros. Ahora todo el conocimiento, salvo lo no publicado, está en la www.

Interesante el análisis de cómo en 1998 Google cambió el concepto de búsqueda, así como las fortalezas y debilidades del buscador.  Ello hace que debamos ser curadores de contenidos y hacer conscientes de ello a nuestros estudiantes.

También me  resultó interesante conocer nuevos términos como prosumidor y comprender como estamos inmersos en cooperativas de consumo y comunidades de usuarios.

Con el video pude descubrir con facilidad las ventajas e inconvenientes del blog, los usos de los wikis, redes sociales distintas a Facebook, por ejemplo Ning o FLICKr.

Para concluir, los tópicos que abarcan los videos analizados, abren un campo nuevo de conocimiento, posibilidades y aplicaciones de utilidad para el ejercicio docente y para el aprendizaje del alumno y del docente. 

Se me ocurre que la sistematización del PLE podría brindar al docente inmerso en una institución  homogénea en cuanto a la conectividad,  desarrollo y aplicación de las TIC y de los sistemas virtuales la posibilidad de información en tiempo real entre pares, estudiantes y sistemas administrativos de la institución a nivel local, nacional e internacional.  Para lograrlo, las instituciones deben construir la infraestructura técnica básica disponible para estudiantes y docentes.

El modelo TPACK es la base de una buena enseñanza con tecnología y requiere que el docente esté formado para:

-       La representación de ideas mediante el uso de la tecnología

-       Las técnicas pedagógicas que utilizan la tecnología en formas constructivas para enseñar un determinado contenido.

-       El conocimiento sobre qué hace fácil o difícil la comprensión de un concepto en particular y cómo la tecnología puede contribuir a compensar las dificultades que cada alumno pudiera enfrentar

-       El conocimiento de la formación que cada estudiante trae y de cómo la tecnología pudiera ser utilizada para construir el conocimiento en una disciplina determinada.